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在学校课程体系成立中皇冠世界杯源码，内容接纳和结构设想属于重心任务。

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课程内容接纳的步伐不错从常见的3个课程层级来分述。一是国度课程层面，国度课程具有巨擘性、强制性，但同期也需要提防：国度课程并非顽固的，部分学科课程步伐仍是向各地域提供了盛开口；国度课程步伐是底线、基准线，学生在完成国度课程内容后不错附加部分学校性格内容当作国度课程的拓展和蔓延。二是场所课程层面，比较于国度课程，场所课程的强制性要弱一些，学校不错连合试验情况将场所课程的内容生动处理，有些内容不错进行学科融入或者学科交融教学。三是校本课程层面，学校在这一层面具有充分的内容接纳权，好意思国阐述家泰勒在《常识间的关系》一文中曾冷落，课程内容的有用性在于协助学生和会常识之间的关系，因此常识应该与学生的意思意思心及思要探究的问题产生相干，应该援救学生利用自我发现学习赢得常识，应该与学生现时教学成立相干，应该促进学生将校内所学的常识迁徙愚弄到校外的各式场景。

11日傍晚，北京国安俱乐部官宣与斯坦利解约的消息，结束国安执教之旅的他将乘坐今天上午的航班离京回国。临行前，斯坦利说：“我感到很遗憾的是没有给大家带来更好的成绩，但是我确实已经尽了最大的努力了。我相信好成绩会来的，因为我们这支队伍是有实力的。”无论回忆是痛苦还是美好，斯坦利和国安携手的这一程走到了终点，国安也将迎来新的主帅、继续这个未完待续的赛季。

课程结构设想代表了一所学校课程系统的纹络和肌理，按照什么样的步伐进行分类和组合决定了纹络和肌理的现象。一般而言，不错按照以下步伐进行课程分类：以课程科罚权限为远隔步伐，不错将学校课程分为国度课程、场所课程、校本课程；以课程形态为远隔步伐，不错将学校课程分为学科课程、举止课程、社会扩充课程、社团课程、环境课程等；以课程常识的逻辑体系为远隔步伐，不错将学校课程分为分科课程、详尽课程；以课程需求为远隔步伐，不错将学校课程分为基础型课程、拓展型课程、酌量型课程等；以课程修习条目为远隔步伐，不错将学校课程分为必修课程、必选课程、自选课程等；以课程存在样貌为远隔步伐，不错将学校课程分为显性课程、隐性课程。

在学校课程系统中，课程结构属于骨架性存在，以现实为起初，以符合的逻辑关系为干线，将学校各课程门类进行系统化和结构化组合，造成合理有序、运行高效的课程框架。设想学校课程结构需要细目架构维度，即“以何为干线”进行关系梳理和组织，常见的远隔维度有三类，分别是限度、水平、学段。

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课程限度是相同或价值临近课程门类的组合。课程限度由科目构成，科目之下是各课程模块，是以往往按照“限度—科目—模块”来细目限度内的各课程因素。课程限度的分类一般有两种：一种是按照培养野心中的学生素质来远隔，比如谈德素质限度、东谈主文素质限度、科技素质限度等；另一种是按照课程性质来远隔，比如谈德与修养限度、言语与东谈主文限度、数学与科技限度、体育与健康限度、艺术与审好意思限度等。以数学与科技限度为例，数学是限度底下的科目，数学科目前面又包括函数、几何与代数、概率与统计、数学建模与数学探究等模块。课程限度往往代表着学校课程的广度，代表着学校关于课程供给丰富性的探讨和追求。

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课程是学生发展的载体，由于学生的需求是分头绪的，是以课程也应该具备接纳性，粗略已矣关于不同水平学生的平衡供给。课程水平是对学校课程的深度远隔，一般而言分为3个头绪：一是基础型课程，面向全体学生，体现国度对统统学生素质发展的基本条目，是共性和底线条目，属于必修类；二是拓展型课程，在完成基础型课程条目之后，面向不同头绪的学生拓展课程的供供水平，吹法螺学生的进一步发展需要，属于选修类；三是酌量型课程，面向少数有禀赋或意思意思隆起的学生个体，激勉学生进行主动学习、深度探索。

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课程限度和课程水平试验上王人是参考课程门类本人性质或价值进行的远隔和归类，学校进行课程结构设想时还需要探讨学生的学段或者年岁。课程学段是对课程干事学段的纵向远隔，要酌量的主如若奈何厘清课程的纵向依次，即不同庚岁课程之间是奈何进行关联的。国度课程年岁之间的衔尾性很强，是以学校的设想重心应该在场所课程和校本课程上。零丁课程的学段或年岁衔尾相对容易作念，比如有的学校开设食育课程，其依次为“一年岁食品阐明，二年岁膳食平衡，三年岁饮食民俗，四年岁安全卫士，五年岁食育礼节与文化，六年岁食育健康”，基于年岁跳跃、按照学生阐明发展国法进行纵向设想，让学生通过六年的联贯学习造成健康的饮食民俗。交融课程的学段或年岁衔尾相较而言勤勉一些，因为触及不同科目、不同交融样貌，而况讲课时势也往往是“逼近+散播”的样貌，需要学校进行专题性酌量和破解。

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综上可见，按照“限度—水平—学段”三个维度去远隔，不错初步造成“横—深—纵”的立体课程结构，已矣了学校诸多课程因素的关系衔尾和组织梳理，为课程发达全体育东谈主遵循提供了坚实基础。

（作家系北京阐述科学酌量院课程中心副主任）皇冠世界杯源码